如何在语文教学中培养学生的阅读能力

语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过:“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素养。那么，如何在语文教学中培养学生的阅读能力，引导学生巧读呢?

一、引导学生读书时，抓住重点词句，培养学生的阅读能力。

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后，就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。

二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。

指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《回忆鲁迅先生》这篇课文时，为了帮助学生理解课文内容，可以设计以下几道思考题:①课文一共讲了关于鲁迅先生的哪几件事？你对哪件事印象最深刻？为什么？②勾画出描写鲁迅先生的语句，从中可以看出他是个什么样的人?学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生的眼前就会呈现出一个热情幽默、平易近人、勇敢无畏、爱憎分明的鲁迅先生。

三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。 　

在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。 如在学习《密西西比河风光》这篇课文时，我们把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读密西西比河西岸的风光时，先出示图片，进行描述。然后进行配乐朗读，使学生在声画的作用下入境了。之后指导学生边读边想象，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。

四、提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力。

预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我们通常的做法是:

1、预习要求要明确具体:即①利用工具书自学生字、新词;②试着说说课文的主要内容。③写一写自己初读课文后的感受。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。

　　　2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《收藏阳光》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，就势引导学生利用小组的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。

五、钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力。

　　西师大版的教材课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如在学习《仙人掌》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，即:课文的第六自然段是一个过渡段，起承上启下的作用。承接上文的部分：仙人掌具有顽强的生命力。引出下文的部分：仙人掌的用途广泛。这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。

　　当然，学生阅读能力的提高也决非是一朝一夕的事。相信我们做老师的只要立足课堂，从文本出发，从一点一滴做起，引导学生掌握方法，那么学生的阅读能力就一定会有所提高。