学生参与度高了，却是在“假装”学习

学生参与度高了，却是在“假装”学习

没有人会欣赏那种矫情做作的“表演”。特别是公开课，表演意味浓厚的课足以让观课老师鸡皮疙瘩掉落一地。慢慢的，在评价声讨的热浪中，老师知道课堂教学真诚的重要性，即便一时半会儿无法戒除表演的欲望，或者有时候确实需要表演，也相对自然了。

老师是成年人，趋利避害改得快。当教师这一头没什么可观时，我们很自然把注意力转移到学生上。所以，近来看到的评课，更多关于对学生学习状态的描述。课堂评价经历了从“重教师”到“重学生”的可喜转变。学生的参与度，发言的质量，学习的状态，成了大家津津乐道的评价参照，我们也从学生的改变上找到了教学进步的自信。

学生是未成年人，改变的比成年人更快。这点，没有人怀疑。而改变的背后，有没有不变的支撑呢？

带着对这个问题的思考，我们开始深度观察学情，发现比“教师表演”更可怕的“假装学习”，这是一种“表演”的新变种。在你来我往的课堂教学互动中，学生在“假装学会”“假装投入”“假装满足”“假装合作”……一切的表象看上去很美但和真正学习无关。

假装的动机很明显，可能是为了配合教学进度，为了取悦教师，也可能是长期在无效的教学中习得了一种类似学习但绝非学习的方法，多次反复已经成为习惯……假装的后果让人不寒而栗，一旦进入假装状态，学生在课堂上的学习就属于空耗时间且毫无进展，学生离开学校后依然无法独立，无法自学。要知道“离开学校后所拥有的才是真正学到的”。一句话：如果只是在“假装”，课堂教学就是贻害其终身。